作為老師，不能簡單直接地將總結完整的書法技巧傳遞給學生，以期他們能寫出漂亮、工整的毛筆字；也不能把繪畫技巧和顏色搭配方法不加斟酌地灌輸給學生，夢想他們能成為第二個畢加索。

在提倡終身學習的這個社會，老師存在的意義不再是簡單地傳遞知識、方法，而是要學會開門，開啟學生的思維之門！那么，在課堂教學中，到底應該如何引導學生的思維發生改變呢？先來聽聽蒲公英大學的學員老師們怎么說。

01

語文課堂思維之我見

思維定勢不利于創造性思維的培養，因而，在語文課堂教學實踐中，引導學生突破思維定勢是培養學生創造思維的一項重要內容。具體做法如下：

    1.引導學生“同中求異”。即從有共性特點的內容中尋求不同于一般的新認識、新觀點，從而突破學生的思維定勢，培養創造性思維。

    2.引導學生“變向思維”。這里說的“變向思維”，指的是讓學生改變思維的方向，或由順向思維變為逆向思維，或由單向思維變為多向思維。

例如，我在教習作《我的小制作》時，為了避免孩子們的習作出現千篇一律的現象，我沒有像往常一樣先教后寫，一開始就告訴孩子們怎么寫并給出范文，而是采取先寫后教的方式，先讓孩子們周末在家自己制作一樣手工作品并寫作，然后課堂上展示各自的小制作，以及用幻燈片展示其文章，并作當場講解，修改后再謄寫在作文本上。那次的作文真可謂百花齊放，孩子們寫得開心，我也教得開心。

02

數學課堂思維之我見

在數學教學中，如四年級方程這一部分的內容，在講授方程時，從字母表示數——等量關系——方程——解方程來依次教授方程的相關內容，課程開始通過“一只青蛙4條腿、2只眼睛1張嘴”的兒歌入手，引起學生的學習興趣，活躍學生的思維。而在之后的教學中，通過上面的邏輯去講授，步步深入，在學習過程中不斷地去回顧、發散所學內容之間的關系，學生獨立思考，增強思維的鏈接。學完內容后，由學生回顧所學的內容及練習，鍛煉了學生思維的邏輯性和完整性。

03

英語課堂思維之我見

當前，在英語教學中對學生進行思維能力的培養是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發展有著重要的作用。所以，在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，是非常重要的。

例如：在教名詞復數時，以“o”結尾的名詞復數形式，有的加“s”有的加“es”，針對學生常常弄不清哪個該加“s”哪個該加“es”，我把negro（黑人）、hero（英雄）、tomato（西紅柿）、potato（馬鈴薯）四個單詞寫在黑板上，告訴他們這四個詞必須加“es”構成復數，并用“黑人英雄愛吃西紅柿和馬鈴薯”串聯起來。通過這樣生動、有趣的教學方法，學生們就牢牢記住了這些不規則中的規則。

04

物理課堂思維之我見

富有趣味的東西，特別能活躍學生的思維，打破傳統教學中學生思維的保守、呆滯、被動局面，變靜態思維為動態思維。培養學生的動態思維能力，就是要讓學生用運動變化、聯系的觀點思考問題，進行由表及里的聯想。

我在“熱傳導”的教學中，在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當試管里上部的水沸騰了，底部水中的小金魚卻仍在自由自在地游動。這時提問學生：“水中的小金魚為什么煮不死？”于是，學生的興趣一下子被撩撥了起來，思維進入活躍狀態。通過探究、深化、歸納，他們最終明白了，不流動的水是熱的不良導體。由此還聯想到，家里要給冷水加熱須將熱源放在水的下方，夏天要冷卻食物須把冷卻劑放在食物的上方，冬天穿上皮襖暖和等現象的物理原理。像“煮金魚”“溫水噴泉”“紙盒燒開水”這類生動有趣的實驗，都容易引起學生的新異感，調動學生思維的積極性。

05

政治課堂思維之我見

不斷的高中政治課教學實踐證明：在教學過程中，如果沒有思維的碰撞，教學效果就會大打折扣，甚至會沒有效果。那么，怎樣有效激發學生思維呢？我采取了創設情境，找到學生的“最近發展區”來激發思維的方法。

蘇聯心理學家維果斯基指出，每個學生都存在一個潛在的學習區域，即“最近發展區”。所以，教師在教學中需要辨別學生的“最近發展區”，并提供直接的指導來幫助學生掌握相應區域的概念和內容。在教學活動中，教師創設的任何情境或提出的任何問題也只有在學生的“最近發展區”里，才是與學生已有知識經驗密切相關的，能激活學生的聯想思維。比如，我在講解“文化生活，無處不在，無時不在”這一知識點時，針對學生的普遍困惑，我采取利用現實生活的情境激發學生發散性思維。日常生活中的“吃”有飲食文化，“穿”有服飾文化，“住”有建筑文化、居住文化等，讓學生例舉現實生活中的事例生成知識，理解掌握知識點。在講解“文化生活色彩斑斕”這一知識點時，結合不同文化特點、性質的辨析，培養學生的辯證思維、逆向思維、批判性思維。

06

信息技術課堂思維之我見

作為信息時代的一名信息技術教師，對于如何引導學生的思維發生變化，我覺得是當前教學的重中之重。信息技術因為其學科的特殊性，注重對學生思維的培養，尤其是邏輯思維、創新思維。

比如，我們在中小學信息技術課程中，不單單要教導學生的軟件使用能力，更應該在他們熟練使用軟件的同時布置新穎的使用任務，培養他們的思維轉換能力，使其認識到軟件之間的共通性。在教學中，我們不應該局限于傳統的教學方式，而應該根據社會發展將每門課程串聯起來，使得學生的各種思維能力得到不同的發展，也可以讓計算機課程與其它課程結合，使學生的計算思維得到突破。

在我國古代，學者們就已提出“學以思為貴”“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點。可見，思維能力的培養在學習中一直很重要。學校和老師不僅是知識的傳播者，更是學生潛能和才智的培育者。老師在課堂中啟發誘導得當，學生的邏輯思維能力就會發展得更好，這對學生的終生發展能起到良好的促進作用。

而這，也是蒲公英大學一以貫之的教學理念：隨時隨地，引領教師深度思考、學習。蒲公英大學，順應時代的發展，將教師的學習從線下轉向了線上，以更便捷、更實惠，也更專業的授課模式，促進每位教師專業素養的提升。