近日，江西一學校幾名家長因未批改作業被老師在家長群里點名批評：“昨晚賺了幾百萬？”“你這樣將來孩子和你一樣可悲！”此事一經曝光，在網上引發巨大爭議，不少家長叫苦不迭，聲稱一些家庭作業成了“家長作業”，而家長批改+家長簽字，則成了大多數家長的每日“必修課”。

與這一現象形成鮮明對比的是，陜西省教育廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確提出“杜絕過度要求家長參與學生作業的完成與批改；教師不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業。”此舉并非陜西省首創。目前至少已有七省份發布相關文件，叫停家長批改作業。

針對這一現象，本期“校長圓桌”邀請到江岸區惠濟路小學校長何艷華、武漢市漢鐵小學校長唐俊、吳家山第一小學校長李海霞，一起聊一聊孩子的作業家長有必要檢查嗎？ 倘若有心想了解孩子的學習狀況，家長又該查什么？

家長批改作業有必要嗎？

李海霞：在幼兒園和小學階段，的確有讓家長檢查作業、批改作業的現象，老師的意圖可能是想讓家長了解孩子在校學習效果，幫助孩子養成良好學習習慣，在配合學校教育的同時陪伴孩子成長。我們學校的老師依據作業量相關標準布置家庭作業后，請家長督促孩子在家完成，并簽批“已完成”，次日由學科教師批閱評定作業等級，再做作業評講或個別輔導。

何艷華：把“家庭作業”的批改變成“家長作業”是教師工作的失職。批改作業是每位教師的基本職責。目前，絕大多數老師是盡職盡責的，社會上所說的“家長查作業、批改作業”，其實老師實際要求的是在家庭作業上簽字，以示關心學生是否完成作業，而非“批改正誤”。

學校教育教學《管理規程》中對作業的布置和批改有明確的要求：布置適量、適度的作業，及時全批全改，并訂正復批。部分教師對部分“輕量級”的作業讓有時間、有精力的家長簽字，也是一種共同關注學生學習狀況的舉措，家長可視情況選擇完成。

唐俊：作為教育工作者，我不提倡、也不主張“要求家長批改作業”。教師和家長是孩子成長路上的合伙人，各有特點和職責，不可替代。從教學職責、教學的專業性而言，教師批改家庭作業是本職工作，通過批改，掌握孩子學習狀態，有效調整后期學習策略和個別性跟進輔導。從孩子良好作業習慣的形成、和諧親子交往的構建而言，家長檢查作業不應該一刀切叫停，家庭作業可以有“家”的味道。家校合力，孩子受益。家長的參與重在學生作業時習慣的關注和養成，作業正誤甄別留待教師完成。

對教育主管部門發文叫停“家批”怎么看？

唐俊：簡單叫停欠妥。源自“教師要求下的家庭作業批改”可以叫停，源自“家長自主行為的家庭作業批改”可以理解。人是有差異的，學生學習效度不同，家長對象需求不同，讓家長有選擇性參與家庭作業，體現并尊重個性化差異，個人認為是可行的。

李海霞：以教育行政部門發布文件的形式“叫停家長批改作業”，個人覺得過于干涉了，應該對學校在此方面的管理上提出一些合理的建議，在不給家長增加負擔和壓力的原則下，更好地發揮家庭教育在學生成長過程的作用。

何艷華：要求“家長批改作業”的亂象必須禁止。有些家長把孩子的作業本當作與老師交流的平臺，經常長篇大論，甚至在家長群中造成所謂重視“攀比風”，這一點不可取。教師批改作業更多關注的是學生作業的正誤及書寫，指出錯誤發生的原因，并有針對性的輔導學生訂正，主要是與學生的溝通與反饋。家長與教師的溝通則可以采取另外的形式。

家長自主檢查作業怎樣最務實？

何艷華：家長檢查作業并簽字實際是了解學情（學生前次作業的正確率及訂正情況、本次作業的完成情況、學習進度）、關注習慣（完成作業的時長、書寫情況、獨立思考情況）、陪伴學習（督促作業完成、疏導心理困惑）的家校合作方式。家長只有這樣適時、適度地與教師共同關注學生，才能使教育效果最大化、最優化。

唐俊：我們需要厘清家庭作業輔導中，家長更多的是“關注學生作業好習慣的養成”，而不是“知識水平的傳遞”。試想，有多少家長能夠一直輔導孩子從小學至初中、高中到大學呢？ 但習慣的養成，每一位家長都可以關注，這，才是家庭作業輔導的本源！

李海霞：建議家長分層次閱批作業，一部分家長可以閱批正誤的程度，一部分家長可以督促孩子按照教師要求完成家庭作業。家長批改作業看孩子是否按量完成作業、作業字跡是否工整、書寫是否規范等最務實。

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