教師教育師資隊伍是我國教師隊伍建設的工作母機，是教師隊伍發展的重要基礎和主要推動力量。教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》明確要求“經過五年左右的努力，教師教育師資隊伍明顯優化”。當前，我國教師教育師資隊伍建設尚未形成系統的理論基礎，部分教師教育師資在專業發展和職稱晉升方面遭遇現實困境等一系列問題，最終將以不同形式反映在我國現階段的教師隊伍建設工作中。鑒于此，《意見》在改革任務和重要舉措中指出，必須“建強優化教師教育師資隊伍”。

教師教育師資隊伍的界定是討論教師教育師資隊伍建設與發展的基礎。教師教育師資來源可以分為兩大類，一是從中小學優秀教師中遴選出來的教師教育師資，二是從研究型大學畢業直接進入高等教育從教的教師教育師資。相對于目前國內外教師研究文獻，教師教育師資受到的關注并不多，尚未形成系統的理論基礎。對教師教育師資研究的缺失，在本世紀初受到國際上一些教育研究者的關注，在西方漸漸出現了關于教師教育師資知識構成及其培養的研究。一些學者通過自我研究的方式，結合自身成為教師教育者的經歷，試圖填補這個斷層。還有一些學者通過研究教師教育者的實踐與生活，以期達到更深層次的理解。在我國，關于教師教育師資的問題一直沒有引起足夠重視。進入21世紀后，國內學者才開始關注教師教育師資隊伍結構的不合理、素質結構的缺陷等問題。

我國目前教師教育師資隊伍的主體是高校教師這一現狀，決定了學科專業體系是教師教育師資專業發展的依托和基礎。教師教育的學科建設、專業設置、課程教學、學生培養、崗位設置、職稱評審等都與學科緊密相關。目前，部分師范大學在教育學一級學科下設置了教師教育（學）二級學科博士點、碩士點，開始招收培養高層次教師教育人才，但在我國現行的本科專業目錄和研究生學科專業目錄中，暫沒有“教師教育（學）”，這對教師教育師資隊伍專業身份的確立及其專業發展是不利的。加強教師教育師資隊伍建設，必須下大力氣建設教師教育學科，以學科建設促進教師教育的資源匯聚與優化整合。

我國教師教育專業性不足的根源，主要在于教師教育師資隊伍的專業性不強。研究發現，我國教師教育師資隊伍建設存在重學歷、輕資格、職前培養與職后培訓不連貫、教育理論與教育實踐相脫節等問題。隨著高師院校教師教育改革的深入，“教師教育者”的身份問題逐漸凸顯，教師職業與教師教育實踐的特殊性決定了學科課程與教學論教師是教師教育師資隊伍中的一支重要力量。然而，從他們被學科專業與教育專業雙重邊緣化的困境中，不難窺見其身份認同與專業發展的艱難。鑒于這種情況，可以依托教師教育學科建設，建立教師教育專業學院。教師教育專業學院模式有利于形成明確和堅定的教師教育者身份認同，并為其專業學習與交流提供空間，是教師教育師資隊伍建設理想的組織載體。

此外，我國教師教育領域沒有制定出教師教育師資的專業標準，有關教師教育師資的資格及認證等一般由開展教師教育的高校自行規定，這與我國教師教育的改革與發展是不相適應的。針對教師教育師資隊伍這一群體的特點，制定符合教師教育發展趨勢的教師教育師資專業標準，理應成為目前我國教師教育改革與發展的重要舉措之一。

(作者系湖州師范學院教師教育學院講師、美國哥倫比亞大學教育學院訪問學者)

《中國教育報》2018年10月30日第2版 版名：中教評論