羊城晚報訊 記者蔣雋報道：18日，記者從廣州市與中國教育科學研究院共建教育綜合改革實驗區項目啟動工作會議上獲悉，廣州計劃挑選12所中學作為實驗學校，設計專門的創新人才課程，從初中生開始培養“拔尖創新人才”，定位并非僅僅應對中考、高考，而是在未來的科學領域，有廣州人才的一席之地。

目標：突破廣州教育瓶頸問題

廣州市教育局黨組書記、局長樊群介紹，本次會議是為了落實日前廣州市人民政府、中國教育科學研究院（以下簡稱“中國教科院”）簽署的共建教育綜合改革實驗區框架協議。按照框架協議，雙方將共建中國教育科學研究院粵港澳大灣區教育研究中心，該中心設立在南沙區。

在教育改革方面，將研究編制廣州教育標準體系；探索推進“管辦評”分離，形成政府、學校和社會的新型關系；開展義務教育優質均衡發展水平監測、教育現代化發展監測，形成規范、專業、多元的現代教育評價體系。

雙方還將合作研究、實踐、突破廣州教育的瓶頸問題，例如外來人員子女讀書問題、學前教育發展問題等。

在國際教育方面，開展教育國際化廣州模式研究與實踐，促進廣州成為國際化的留學優選城市。

挑選12所學校，實驗培養“拔尖創新人才”

在框架協議中，最引人矚目的是“實驗項目層面的實踐性合作”：選取廣州市的1所市屬學校、每個區1所學校作為實驗項目學校，探索創新型人才培養模式。

在現場的分組項目對接工作會議中，廣州市教育局相關負責人，向中國教育科研院的對接負責人、廣州7個區教育局的負責人，闡述了對此實驗項目的設想和目標，并征詢各方意見。

廣州市教育局負責人表示，該項目計劃將挑選出的中學作為實驗學校，培養拔尖創新人才，從初中開始就形成人才梯隊，定位并非僅僅應對中考、高考，而是在未來的科學領域，有廣州人才的一席之地。該負責人提出，希望形成5項成果：項目開展的工作方案、培養機制建議書、項目學校創新人才培養的課程方案、師資隊伍培養方案，最終形成廣州市創新人才培養的研究報告。其中課程方案是核心。

對于該項目的出發點，該負責人表示，日常教育中，發現一些學有余力的孩子，對這樣的孩子，不好好培養也是另一種不公平，“這是另一種類型的回歸教育因材施教的本真”。

眾議

有利于挖掘奇才學生

對此計劃，廣州市第八十九中學校長鄒俊表示贊成，認為有利于挖掘奇才學生，“可以根據孩子的個性、特長特點來篩選，發掘那些只是某些方面很突出但并非全才的學生。”

鄒俊認為，目前的選拔制度，要求學生各方面比較平均、全面，“這樣的人將來從事科研雖然也很優秀，但學霸未必能成為領軍人才，反而是某方面很突出的人往往可能成為領軍者。”她舉例，“89中一個初三學生對手機研究非常深入，任何人的手機可以立馬說出所有參數，還自己買零件組裝，做了一個有4個攝像頭的手機。但其他學科并不突出，按綜合實力難以考上華附、省實等名校，而如果有這樣的項目，他就可以有機會。”

此舉或有違公平性

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，這種做法或有違公平性原則、與《義務教育法》相悖，“如果是公立學校來做這件事，教育部規定，初中不可招收特長生，不可有重點校、重點班；如果是民辦學校做，招特長生也不可公開測試。”

他認為，政府的任務是保障學校基本辦學條件，落實學校自主權，“培養每個學生，而不是某一部分學生。”

期待不會變成“掐尖”

長期從事創新人才培養研究的中國科學院科副教授康小明認為，這一計劃如果目標是帶動整個區域教育生態的提升，是有益的；如果僅僅是培養未來拔尖人才，則很可能是對區域教育生態的破壞，“出發點很好，北京等地曾嘗試做過，但最后實際是變成了掐尖教學，造就的是重點校、重點班，給教育生態帶來不利影響。”

“大師”能從初中培養？

此外，該計劃不得不回答的一個重要問題是：“大師”能從初中開始培養嗎？“愛因斯坦以及很多大師，中小學成績并不好。”康小明指出，“經驗證明，領軍人才、大師不是靠前期規劃、重點培養，就能有的。”

“給每個孩子提供符合其個性特點的教育，人才會自然生長。”熊丙奇希望各級政府不要被“拔尖情結”所左右。

“一個孩子潛能的激發，不僅是優秀師資，更重要的是調動內在主動性。”康小明表示，目前的中國教育，更應注重的是培養所有孩子具有家國情懷、個人夢想、責任擔當，這比掐尖更有意義。