在兒童主體權利越來越受到重視的今天，相對于批評的“大棒”，許多教育者們更愿意使用表揚這根“胡蘿卜”。“好孩子是夸出來的”幾乎已成為當今家長的共識。然而，表揚真的是教育孩子的“神器”嗎？“溫室里的花朵”到底能不能面對真實的世界？

固執的孩子：只許成功，只可表揚

“現在的孩子太脆弱了，說不得碰不得。”河北省石家莊市6歲兒童家長張媛向半月談記者說起自己孩子的一件小事，忍不住感慨。

張媛關于孩子“玻璃心”的感慨引發了不少家長的共鳴。“玩游戲只能贏不能輸，一旦輸了就大發脾氣”“越照顧孩子的情緒，孩子的心理承受能力好像越差，動不動就哭”“在外面跟其他小朋友玩，受不了一點兒委屈”……半月談記者隨機采訪了許多家長，很多人憂心：以目前孩子的脆弱心理，可能難以應對未來社會將遇到的種種挫折。

上海精神衛生中心杜亞松教授提供的數據表明：上世紀80年代前，到精神衛生中心就診的孩子多是多動癥之類，情緒問題很少。但到上世紀90年代，因情緒問題就診者就已經達到1/4，最近幾年更是接近1/3，經常有孩子傾訴情緒低落、焦慮，甚至出現自殺念頭。

孩子們為什么容易“玻璃心”？這是今天很多父母的共同疑惑。

迷茫的家長：贊美無處不在，鼓勵永不嫌多

“賞識教育這些年被大力提倡，育兒文章常常提到要對孩子全然接納，要及時鼓勵、表揚，隨時讓他感受到家長的愛。我也是這樣做的。可6年過去了，孩子現在承受不了一點兒批評。”張媛說。

不少兒童及家長在接受采訪時表示，孩子離開家庭接觸社會進行公平競爭時，由于不再被表揚、贊美包圍，沒有了眾星捧月的特權，會出現失落、挫敗等情緒落差，由自信心爆棚變得很不自信。

石家莊市西京北小學王老師告訴記者，很多孩子都有“表揚依賴”的傾向。

“常常會看到這樣一些孩子， 他們非常看重周圍人尤其是老師的評價，只有在得到肯定后他們才如釋重負。他們習慣于以周圍人或教師的意愿作為自己行動的標桿，離開了教師的引領和周圍人的評價就無所適從。”王老師說。

郭貞貞是一名10歲兒童的家長，她表示自己在陪伴孩子成長時，為了讓其增加自信心，常常在玩游戲時故意輸給孩子。“我的本意是通過讓她贏來獲得成就感，從而對一項事物產生興趣。可是久而久之，女兒對什么都淺嘗輒止，認為一切都很簡單。有時面對復雜的活動或規則，常常沒有耐心、不能專注。很多活動，她并不知道自己的真正水平，也沒有興趣知道。”郭貞貞無奈地說，“如果事情的發展不符合孩子的想象和預期，孩子都認為問題不在她。”

河北師范大學青少年教育專家鄭玉香表示，過度的贊美，為孩子生成了一個虛假的個人鏡像和虛假的生存圖景，讓他們既不知道自己的能力邊界，又不懂得生活的艱難困苦。

將生活還原成現實，讓孩子知道自己的邊界

“用行為主義的觀點來看，表揚是一種外在強化物，其功能在于使受到表揚的行為再度出現。因此，從根本上講， 表揚是一種外部動機，其目的在于實現對受表揚者的控制。而從個體發展的角度來看，相對于外部動機而言，內部動機即對事物本身的興趣，才能提供更持久的發展動力。”北京大學(分數線,專業設置)心理學系教授魏坤琳說。

北京師范大學(分數線,專業設置)心理學博士王桂平告訴記者，兒童內心敏感，能夠輕易辨別出微笑與夸贊真誠與否。容易被兒童認為是虛假的表揚往往具有如下特征：使用表揚的次數過于頻繁，表達的內容過于夸張或泛化，有時與成人無意流露出來的言語信息不符。

“虛假表揚會讓孩子覺得受到成人的愚弄和控制，讓他們的內心天旋地轉，陷入既自大又自卑的迷茫中。”王桂平說。

此外，夸獎也要有技巧。多位教育專家表示，在表揚孩子時，最好把注意力放在具體問題上， 明確告訴兒童哪里做得好，為什么好，哪里需要進一步改進。這樣可引導被表揚者將注意力集中在事情本身而非自我贊許上。

同時，將生活還原成現實，少一些包辦，多一些包容，少一些虛假，多一些真實。只有這樣，孩子才有更多的機會踏入更多未知的地域。每一次細小的成功瞬間和微妙的失敗片段，都將幫助他清晰地認知自己的能力邊界，構建自己的能力地圖，那時他將收獲自己應有的自信。

魏坤琳說：“一個孩子，只有知道了自己身體能力的邊界，確信能夠掌控自己的身體，他才能建立身體自信；只有知道自己思維能力的邊界，確信能夠掌控自己的大腦，他才能夠建立大腦自信。”