中國江蘇網訊 當前，黨和國家對生態環境愈加重視，讓我們充分認識到生態環境保護的重要性與緊迫性，也對我們提出了生態環境保護的明確要求。環境教育，尤其是學校環境教育，是持續有效保護生態環境的重要途徑和根本保障。

將環境教育切實融入各科教學

在課程教學中融入環境教育，是很多國家的常見做法。在我國，小學思品、小學科學、中學地理、中學生物、中學化學等課程中已列入環境教育目標，相應教材也編寫了環境教育的內容。此外，中小學語文和數學等課程的教材中也含有一些環境教育內容。這些課程的教學，取得了一定的環境教育效果。我們一方面要繼續在這些課程中進行環境教育，另外還要在其他課程中融入環境教育，使所有課程形成合力、全面實施環境教育。

加拿大安大略省的做法，值得我們借鑒，當地的小學、中學課程都在課程標準中將環境教育列為注意事項之一。不僅如此，為了指導各科教師在課程教學中實施環境教育，安大略省先后編制了2009版和2017版幼兒園與1-8年級、9-12年級的《環境教育——預期的范圍和序列》資源指南，指南結合每門課程標準中的有關條目，詳細闡述如何實施環境教育。

全面推行并完善“綠色學校”建設

旨在保護環境的學校環境管理，必將使長期身處其中的學生受到持續的、潛移默化的影響，建設“綠色學校”是國際通行的學校環境管理典范。

《全國環境宣傳教育行動綱要（1996年～2010年）》提出創建“綠色學校”，《全國環境宣傳教育行動綱要（2011年～2015年）》提出“探索‘環境友好型學校’實施規范和指導標準”。在行動綱要的指引下，全國陸續創建了很多“綠色學校”和“環境友好型學校”。然而，由于一些省、市仍在使用多年前制定的“綠色學校”評定標準，有些標準現在看來過于籠統或不夠全面。在諸多“綠色學校”的評定標準中，一般都把校園綠化、校園布局合理、校園環境衛生、垃圾分類處理、節約水電列為校園環境建設、整治的標準，但普遍缺少充分使用校舍、減少垃圾數量、少用甚至不用一次性餐具與辦公用品、水電煤的能耗監測與節能降耗等評定標準。如果一所學校的食堂僅被用于學生的午餐，經常使用一次性杯子或一次性辦公用品等，沒有正反打印和復印的文件，垃圾數量多，不對能耗進行實時監測，那就很難稱其為真正的“綠色學校”。因為，減少垃圾、重復使用、循環利用是環境保護的三大根本舉措，理應成為“綠色學校”的評定標準。

開展實踐性的課外環境教育活動

長期以來，我國學校組織開展的課外環境教育活動都以認知類和宣傳類居多，前者如專題講座、知識競賽，后者有藝術表演、上街宣傳等，實踐性、緊密聯系學生生活實際的活動偏少。

綜合國內外課外環境教育活動實踐經驗，學校可以開展下列活動：調查自己家庭、學校、社區生活中的用水、用電、食物、衣物、物品、垃圾等情況，充分了解人類對環境的依賴、人類與環境的相互影響，進而逐漸形成“綠色”生活方式；.參與維護和改善家庭環境、學校環境和社區環境，培養對環境的責任感、形成保護環境的能力與技能，并養成良好的環保習慣；利用動物園、植物園、公園等社會環境教育資源和設施開展相應環境活動，強化學生的環保意識，讓學生直觀地理解生態平衡及其重要意義；參與所在地的環境保護項目，通過親身體驗獲得環保的價值感與成就感，進一步鞏固環境知識與技能；根據“環境日”“世界地球日”“國際生物多樣性日”等特殊日子的相應主題開展活動，了解世界和中國的環境價值觀，認識當前的環境問題與環保重點；針對特殊的環境事件開展活動，如非法排污事件、有害物質泄漏事件，使學生深入理解每個人應該承擔的環境責任。

培養、培訓環境教育教師

學校環境教育能否順利實施、能否取得預期效果，關鍵在教師。環境教育教師需要職前培養與職后培訓持續貫通地進行。職前培養的目的應該包括兩方面，一是幫助師范生形成積極的環境態度、掌握系統的環境知識、踐行對環境友好的生活方式；二是使他們掌握實施環境教育的基本知識與技能。為此，教師教育機構除了采用環境教育課程、學校環境管理、校園文化建設、其他課程滲透、專題講座等方式外，還可以成立環境社團或環境協會等，為學生增加環境保護實踐和環境教育實踐的機會。如南通大學“綠色方舟”環保社團，成立以來開展了很多內容全面、形式多樣的活動，不僅切實提高了社團成員的環境素養與環境教育能力，也為全校師生提供了豐富的環境學習資源。

環境教育教師的在職培訓內容不能只限于環境與環境教育的知識，更要重視基于任教學科、環境現狀和學生特點的環境教育能力與技能。近年來，環境教育師資培訓陸續舉行，但能夠參與培訓的教師不多，遠不能滿足實際需要。如果能對所有在職教師進行環境教育的系統培訓，那么全體教師既能作為環境保護的踐行者直接引領并影響學生，又足以勝任系統的學校環境教育重任。唯有如此，每個教師才能真正將環境教育融入所教學科、共同參與建設“綠色學校”、有效開展各項環境教育活動，理想的學校環境教育效果指日可待。 趙衛菊

（作者系南通大學教育科學學院副教授）