中國教育新聞網訊（記者 孫軍）青島平度經濟開發區中心幼兒園把教師最為困惑的“表演游戲”確定為園本教研目標。通過學習與實踐，不斷深化表演游戲研究，引領教師關注幼兒需要，促進幼兒的身心全面和諧發展，實現了辦園質量的全面提升。

調研為先導，找準表演游戲真問題。提高表演游戲質量，首先找到制約表演游戲質量提升的真問題，以便開展基于真問題的研究。該園通過三個方面采集問題：一是發放調查問卷。利用期初視導、期末評估、開展訂單式教研的時機，針對表演游戲內容選擇、材料投放對幼兒行為的影響、區域設置等問題，對全園15個班級發放調查問卷，采集一線教師的困惑。二是現場調研。教學管理人員采取預約、推門、跟蹤、回訪等方式，深入班級進行現場調研，針對表演游戲現狀和教師觀察指導等方面的問題，重點通過看現場、提問題，與一線教師面對面，有目的地進行查找。三是班主任例會。利用班主任例會的時機，及時反饋和交流教師在組織表演游戲過程中遇到的問題。在采集信息的基礎上，教科室成立了由業務園長、級部主任、骨干教師組成的研究小組，將采集到的問題進行梳理，并選取具有典型性、代表性的問題進行匯總。通過對比分析，查找到兩大突出問題：教師不能正確把握表演游戲的核心價值，導致教師不能駕馭表演游戲的有效組織；教師對表演游戲各環節的指導重難點和方法缺乏必要的認識，從而不能提供有效的指導。

學習為引領，發現表演游戲本質特征。表演游戲具有戲劇性、自娛性、創造性。在研究初期，該園緊緊抓住表演游戲“創造性”這一特點，在表演游戲的每一個發展階段都充分體現、挖掘和培養幼兒的創造性。在不斷深入學習《綱要》、《指南》后，尤其是在學習了華愛華老師的講座“讓幼兒的學習看得見”之后，發現“自娛性”才是幼兒在表演游戲中發展的基石。在后續的實踐中，把幼兒的愉悅體驗放在第一位，讓幼兒自主的、全身心的投入游戲。在這樣的游戲氛圍中，孩子們反而迸射出更多創造的火花。

實踐為基礎，實現表演游戲有效開展。在表演游戲的園本教研中，在實踐中探索、提升，不斷發現問題、解決問題，實現了一系列的轉變。一是表演游戲游戲材料投放的轉變：從繁到簡。表演游戲中材料不是一種簡單的附著，而是角色本身的一部分。研究初期，認為玩具、材料越多越好，一味追求數量，追求材料的新穎、奇特、精美。游戲中孩子們把大量時間花在找服裝、打扮自己上。而且在游戲過程中，孩子們常常被身邊的游戲材料吸引，不能專注的投入游戲。通過專家指導，認識到游戲材料投放要有目的、有序：根據近期孩子們的游戲內容和需要，投放相應的游戲材料，使材料更好地服務于游戲。二是表演游戲指導的改變：從強行干預到適當介入。表演游戲開展過程中，教師指導也走過強行干預的彎路，總覺得幼兒的表演不盡如人意，所以給幼兒劃框框、做示范。“教”的結果是幼兒的表演呆板教條、千篇一律，大大降低了幼兒對游戲的興趣。發現問題后，開始放手讓幼兒去創造、去表達，教師只作游戲的引導者、助燃器。在充分觀察的基礎上，有的放矢地進行指導。三是表演游戲分享交流環節的改變：從漫無目的到提升經驗。在這一環節中常常是教師講評為主，泛泛而談。針對這一現象，該園組織教師重新學習《指南》、研究教材。要求教師做到心中有數，明白自己組織這次表演游戲要解決什么問題，幼兒在游戲中有了什么進步，還存在哪些問題，應該怎樣解決？理清自己的思路后再開始有針對性的進行講評。通過以上實踐與改進，真正實現了該環節在表演游戲開展中承前啟后的作用。

開展早期閱讀研究，實現早期閱讀與表演游戲共同提高。閱讀是表演游戲的藍本，表演游戲則是閱讀的延伸。早期閱讀與表演游戲可以互相促進，互為補充，實現“靜態”閱讀與“動態”閱讀的有機結合，達到早期閱讀與表演游戲共同提高的目的。以早期閱讀活動為中心，以表演游戲為載體，探索“先讀再演”、“邊讀邊演”、“先演再讀”等模式。 當閱讀與表演游戲有機結合，閱讀更添幾分童趣，游戲更添一些內涵。

家園聯動，提升表演游戲研究質量。家園聯動，課題研究深入家庭，是園本研究的又一創新之舉。圍繞課題研究，引領幼兒、家庭共享書香樂園，指導家庭開展“經典陪伴童年，閱讀潤澤成長”的親子閱讀活動；開展“家庭小劇場”活動，家長和幼兒共同選擇近期閱讀的、感興趣的文學作品，開展家庭表演游戲，提高親子交流質量，進一步實現早期閱讀和表演游戲在幼兒學習與發展中的價值。四年來，通過對表演游戲的研究，促進了幼兒的學習與發展，提升了教師的專業素養，提高了辦園質量。由幼兒自編、自導、自演的多部微電影在青島市中小學生應急安全文化節獲一等獎，二等獎；在社會實踐活動中，孩子們走進養老院、藍樹谷少兒活動中心、樂義基地，向社會展示他們博愛、能言、善思；在近幾年以幼兒為主體的慶“六一”活動中，孩子們通過大型角色游戲“社會一條街”，體驗人際交往的樂趣，感受家鄉文化、民俗，其中的“小劇場”是最受歡迎的，在這里，孩子們天馬行空的創意、惟妙惟肖的表演贏得了家長們的陣陣掌聲。

園長官偉麗告訴記者，通過四年多的探索與實踐深刻地認識到，“園本教研”必須堅持腳踏實地，牢記追真求實、去偽存真，只有這樣才能讓幼兒教育教學研究走出“視覺上的盛宴”，真正關注幼兒的全面健康、快樂發展。